2026年3月24日，笔者到纳雍县勺窝镇巴雍小学聆听了该校陈丽老师一堂语文课，课题是人教版一年级语文下册《我多想去看看》。听后，深受启发。整堂课以《义务教育语文课程标准》（2022年版）为锚点，将“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四项学段要求有机融入教学环节，尽显低年级语文教学的温度与深度。
识字写字：趣味巧搭，夯实基础
识字写字是第一学段语文教学的核心任务，陈丽老师通过多元策略，让识字教学变得生动高效。
情境化识字。借助多媒体课件设计“数字翻牌”游戏，点击1-10的数字卡片，依次呈现出“诉、京、广、宽、安、非常、告诉、雄伟的天安门、弯弯的小路、壮观的升旗仪式”相对应的字、词和短语，让学生在趣味互动中完成生字认读与词语积累。
游戏化巩固。以“小火车开北京”为情境，开展小组竞读活动。学生们在“读词语、过小路、到北京”的游戏逻辑中，快速熟练掌握“想、告、诉、路、京”等12个生字，课堂参与度极高。
生活化拓展。结合“注意安全”“保持安静”“安全出口”等标识标牌教学“安”字，将识字教学与安全教育有机融合；教学书写“北京”这两个字时，先用“北京是祖国心脏”的情感铺垫激发书写兴趣，再从坐姿、笔画笔顺、结构等维度细致指导，让规范书写与家国情怀同频共振。
阅读鉴赏：层层递进，以读悟情
阅读教学环节，陈老师通过三重朗读设计，引导学生由“读通”到“读懂”再到“读透”。
自主朗读奠基。陈老师给予充分时间让学生自由读文，课堂上琅琅书声此起彼伏，学生在反复诵读中初步感知课文情感基调。
互评朗读提效。采用分组朗读+同伴互评模式，在“读—评—再读”的循环中，学生的朗读能力与审美鉴赏能力同步提升。
聚焦语句破难点。读好带感叹号的句子，是本节课教学的难点。陈老师针对核心句“我多想去看看，我多想去看看！”，通过范读引领、个性演绎、小组竞读、全班齐读等多种形式，指导学生通过语调高低、节奏快慢的变化，体会句子中蕴含的激动与向往之情，让感叹号的情感价值真正落地。
表达交流：多维互动，激活思维
在表达与交流环节，陈老师以问题链搭建思维支架：从“课文有几个自然段？”“新疆和北京的小朋友各有什么愿望？”的基础问题，到“‘遥远’有多远？”“为什么说天安门是雄伟的？”的深度思考，引导学生逐步走进文本内核。课堂上，学生们小手频举、发言踊跃，精彩的表达时常赢得阵阵掌声。
拓展环节，陈老师运用多媒体课件出示黑龙江、海南岛、西藏的地域风光，给出句式“遥远的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），我多想去看看，我多想去看看！”，鼓励学生结合画面进行说话练习。学生们纷纷化身小导游，有的说，遥远的黑龙江有洁白如雪的林海，有红彤彤的糖葫芦；有的说，遥远的海南岛有漂亮的鲜花，有美味的水果；有的说，遥远的西藏，有碧绿的草地，有雪白的云朵。他们用稚嫩的语言描绘心中的远方，实现了从文本解读到生活表达的迁移。
梳理探究：联结生活，感悟文化
梳理与探究，是《义务教育语文课程标准》（2022年版）在第一阶段提出的第四个要求，这一要求提出了观察字形，体现汉字部件之间的关系，梳理学过的字，感之汉字与生活的联系。陈丽老师根据这一要求，通过引导学生在生活中感知汉字魅力，通过梳理“想、诉、安、广、壮、观”等生字，帮助学生发现汉字与生活的关联。
更难能可贵的是，她将日常积累的教学灵感转化为可视化教具——用精心设计的纸片在黑板上粘贴出从新疆天山到北京的情景路线图和从北京到新疆天山的情景路线图。图中有小女孩、小男孩、弯弯的小路、宽宽的公路、天安门、雪山图景，有北京、天安门、新疆、天山、愿望等字样，让学生在直观感知中深化对“遥远”的理解，激发学生对祖国大好河山的热爱和向往之情。
陈丽老师教学有方，成效突出，她教学五年级语文时，所教班级曾获纳雍县教学质量监测一等奖，这份荣誉背后，是她对教育初心的坚守，对教学质量的执着，也是她专业素养的最好见证。
 （卢起轩）
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